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sábado, 17 de abril de 2010
BIENVENIDOS!!
viernes, 16 de abril de 2010
martes, 13 de abril de 2010
actividad 1 bloque 1
¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria? Los estudiantes expresan por escrito los aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior, con el propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria, de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento será un punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollarán durante el curso. Se sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuelas que visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo más frecuentes en el aula.
lunes, 12 de abril de 2010
actividad 2 bloque 1
¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de la organización de la escuela?
¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y, asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
domingo, 11 de abril de 2010
actividad 3 bloque 2
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro; b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”, es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos de educación secundaria.
actividad 4 bloque 1
Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros de secundaria.
Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso Escuela y Contexto Social y discuten acerca de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información obtenida. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración de los diarios.
sábado, 10 de abril de 2010
actividad 5 bloque 1
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué te reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro te identificas y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué actividades escolares realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?
viernes, 9 de abril de 2010
actividad 6 bloque 1
¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la siguiente asignatura?
¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo en sus clases?
¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentes” en el que expresan las habilidades que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades de enseñanza.
actividad 6
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula?
“Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentes”
En nuestra jornada de observación que se tuvo en la escuela secundaria “Luis Donaldo Colosio”, me pude percatar de la o las actitudes de los adolescentes ante el ciclo laboral.
Durante esta jornada tuvimos la oportunidad de observar diversas clases, las cuales fueron: arte, español, historia; física y matemáticas, en todas y cada una de ellas los alumnos mostraron diferentes facetas. En arte por ejemplo, se mostraron muy atentos y todos se ubicaron alrededor de la profesora, la cual después de un breve dictado les explicaba de una manera muy amena. En español, todos y cada uno de ellos se quedo muy quieto y atento a lo que la profesora decía o dictaba. En historia, les revisaron la tarea que les dejaron del día anterior y copiaron un mapa mental, ellos se veían muy aburridos, tal ves porque esta era su cuarta hora y querían salir al receso. En física, los alumnos se notaban un poco distraídos y el profesor les gritaba para que pusieran atención (lo cual a mi parecer estuvo muy mal), ellos ponían atención pero mas por miedo que por ganas de querer hacerlo. Y en matemáticas los jóvenes le pusieron mucha atención a la profesora, ya como lo comentaron ellos casi no le entendían así que querían (algunos) ponerle más atención a la profesora para así poder entender mejor la clase.
Respecto a lo que opinaron los jóvenes, ellos nos decían por ejemplo que la profesora de arte es una persona muy accesible y siempre de buen humor, que la profesora de español explicaba mucho pero que si se le entendía, en historia la profesora no les daba una buena motivación y era muy aburrida su clase, en física les daba miedo que el profesor les bajara calificación porque es muy gruñón y gritón, y en matemáticas decían que no se le entendía muy bien y que le lograron entender a un practicante que llego al principio del año pero que se fue a otra escuela.
A mi parecer la forma en que un alumno te ha visto es a como reaccionara, es decir, si ellos se sienten cómodos te harán sentir cómodo, si se sienten interesados se tornara en una clase mas amena, así como con las actitudes negativas, si les gritas ellos se enojan y ya no pondrán atención, o si no explicas ellos no entenderán; lo importante es el lograr ver como es que ellos mismos te lo dicen por medio del lenguaje corporal, y en la atención y participación en la clase, también vienen a interferir otros factores como: a que hora es cuando ellos se tornan un poco mas ansiosos o mas sumisos, tales como el receso o la hora de salida, y no obstante nos debemos enfrentar al hecho de que si la clase anterior fue aburrida, los jóvenes se sentirán aun aburridos, o que si fue una clase muy suelta(no se les exigió), los jóvenes se mostraran distraídos.
En esta jornada de observación me di cuenta de que cada maestro es distinto en la forma en que imparte su materia, pudiendo así controlar o mantener al grupo como ellos lo creían conveniente, algunos tenían métodos muy tradicionalistas (gritar, llegar y dictar, llegar poner ejemplos e irse, etc.) y algunos otros contaban con métodos que a mi parecer son mejores, tales como platicar con ellos acerca de lo que se entendió y como les sirve así como de que manera les ayudara a ser mejores individuos y solucionar los problemas que se les presenten.
Respecto a esto los profesores dejaban tareas, las cuales se basaban en lo que verían la siguiente clase, o en su defecto, lo que no se entendió muy bien en la clase pasada para que así se le diera un repaso y lograr un mejor aprendizaje, los profesores pueden entonces utilizarlas como complemento o respaldo de sus clases.
jueves, 8 de abril de 2010
actividad 1 bloque 2
Las reflexiones de un maestro. En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarán acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.
miércoles, 7 de abril de 2010
martes, 6 de abril de 2010
actividad 2 bloque 2
El ambiente de trabajo en el salón de clase. En primer término los estudiantes revisan su informe de la primera jornada de observación y elaboran croquis que muestren las formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo: por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profesores y los alumnos.
Enseguida, discuten acerca de la organización del grupo en relación con:
Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
La atención a las características individuales de los alumnos.
Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
El ambiente de trabajo y la disciplina.
La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkins y Wagner, “La perspectiva global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan con lo observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán en la guía y que pueden orientar la observación en la siguiente visita a la escuela secundaria.
lunes, 5 de abril de 2010
domingo, 4 de abril de 2010
actividad 3 bloque 2
El uso del tiempo en la clase. Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y después de la jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela y Contexto Social. Con base en esa información, y con los datos obtenidos este semestre en la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas; es importante tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, aplicar exámenes, atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
Las actividades a las que se dedica más tiempo.
Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera efectiva”.
sábado, 3 de abril de 2010
viernes, 2 de abril de 2010
actividad 4 bloque 2
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
Las actividades a las que se dedica más tiempo.
Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera efectiva”.